很多老师都反对学生抄作业。我曾经问过不少老师：“您允许班上学生抄作业吗？”“您能够理解学生抄作业吗？”很多老师都摇头。
但是，大家不要以为这是搞笑。“不允许抄作业”，这个要求看似正确，在实际工作中，落实却不容易。我们在这边说不允许抄作业的时候，要知道，还有好些老师羡慕我们的孩子愿意抄作业呢！
为什么？当我们禁止学生抄作业的时候，要知道，还有一些学生，您让他抄，他都不愿意抄呢！这种情况有没有？肯定有，而且不少见。
世上没有最难应对的事情，还有更难的事情。孩子们愿意抄作业，我们就心里偷着乐吧。Why？人家愿意抄，至少说明，人家还有完成作业的概念，还愿意帮您抄，多好啊！再说了，抄也是一种学习方法，古人还抄书呢，为什么现在的孩子不能够抄作业？
孩子们为什么要抄作业？对这个问题，我曾经和不少学生、老师交流过。
差生需要抄，因为不懂、不会，完不成任务又怕挨批，那就只有抄呗。这样的抄，看似完成了任务，对学习提升意义不大。
有些孩子抄，因为作业太多，来不及思考。我曾经看见一个小学生，一只手夹着几根铅笔在抄作业。问他为什么？作业多，重复地抄，这样可以偷工减料。这样的孩子不是差生，相反头脑很聪明，才能够想出如此妙招。
还有些孩子，抄作业是因为想提高效率。这体现在好学生身上，对于一些低技术含量的作业，不写，老师不高兴。写，他们又觉得浪费时间。应付的办法就是抄。因此，当好学生也抄作业的事后，我们应该反思我们的作业是不是布置得不恰当。
当然，还因为有些孩子贪玩，时间来不及了，只好抄。对这类孩子，时间管理有问题，需要对他们进行要事法则培训，养成科学分配时间的好习惯。
坦率说，为什么禁止抄作业？最刚开始，我想都没有想过这问题，以前老师怎么教我们的，我们就怎么教学生。前面老师不允许抄，我肯定也不准抄。
后来，当我自己也需要抄作业的时候，发现有些作业是形式主义，做和不做区别不大，才引起我对抄作业这种行为的思考。
老师们为什么不允许学生抄作业？朴素的想法是独立完成，让学习真实发生，用作业巩固学习成果。潜意识里是“作业是我布置的，学生得听我的话。你不写作业，你抄，这是不听我的话，在挑战我们的权威，所以我不高兴。”表现出来的话语术是：作业对提升成绩很重要，我这是为你好……你不写作业是对自己的不负责。当然，还可能有其他想法。
解决学生抄作业问题关键看你怎么引领。资源意识还是问题意识，这是我们处理孩子问题的一个分水岭。发现问题，从管理层面去处理，禁止、惩罚，对孩子成长意义不大。发现问题，感觉到教育资源的存在，研究它、利用它，事情的处理又会是另外一番样子。
议论多了，还是直接说一个我处理这个问题的小案例——我们班的抄作业比赛吧。
| 活动方案：评选最佳的作业抄手 |
| 文化导向：没人愿意抄的作业是可怜的。 |
| 价值导向：解法多、感悟深刻、有订正就是好作业。 |
| 行为导向：既拼颜值，也拼方法，更拼内涵。 |
| 荣誉导向：学期最佳抄王晋级校级三好学生。 |
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| 学期晋级 |
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每天评选三类奖 |
| 每天：抄手 |
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| 每周：冠军 |
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最及时——一颗棒棒糖 |
| 每月：晋级 |
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最工整——一颗棒棒糖 |
| 学期：抄王 |
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最价值——三颗棒棒糖 |
进教室巡视，学生纷纷往屉子里面塞本子，我知道他们是在抄作业，怕我捉到了。我连声说：“可以抄、可以抄，但是有两条，一是要认真，二是要动脑筋想一想，人家为什么这样做。”学生教育，存在一个让学生开窍的过程，在这个过程中，老师要有耐心。
仅仅这样是不够的。放纵了，搞得学生晚上在家里看电视，早上到学校来赶作业，也不行。要反反复复告诫他们，一般学生都听从老师这一教导。
作业到底可不可以抄？我组织同学进行过讨论。在讨论之前，我给学生表了一个态：“我不反对抄作业。”
自由讨论之后，我把学生的意见汇总，发现不少亮点：一是抄作业是可耻的，不动脑筋，专门剽窃别人的劳动成果，有些学生还说，这是“侵犯知识产权”，呵呵！二是抄作业助长了不思进取的风气，抄散了学习劲头，以后学习就不认真了，只要班上有作业可以抄，他们就不想学习了。三是肯定适当地抄一抄作业，可以减轻学习负担，抄了总比不做好。四是承认抄作业也是一种学习方法，古人抄书，我们就不可以抄作业了么？五是抄作业还可以拓宽视野，丰富我们的解题思路。
于是，我和孩子们商量：我们班可以抄作业，而且，为了做好抄作业这件事情，我们还能够对抄得好的同学进行奖励。
“当然，”在孩子们好奇的眼光中，我宣布抄作业可以获奖的三个条件：“一、抄得最及时。什么意思呢？别人作业刚写完，你马上就抄好了，不影响我们班交作业的时间，叫最及时抄作业。”
“二呢？要抄得工整、正确，老师看得舒服。潦潦草草地抄，又抄错了，反而影响大家对正确知识的记忆，对成绩不好。”
孩子们非常高兴。于是，我们明确奖励标准：“最及时前三名，最工整三个人，最有价值也是三个人。”但是，最及时和最工整，因为含金量不高，每人奖励一颗棒棒糖。最有价值的奖励三颗棒棒糖。
“您说呢？”这是一个非常好的工具。很多老师习惯于在孩子提问的时候给答案，其实，这不利于孩子自己解决问题。当孩子们提问的时候，我们用“您说呢”“说得真好，还有呢？”把问题丢回去，孩子们的思维才会活跃。
“如果，我们把同一道题，抄两种以上解法，或者答案，老师您是否认为就增加了技术含量呢？”有孩子小心地求证。
“天啦，这么好的办法你都能够想出来，真是太好了！”我当即肯定。“还有呢？”
“说得真好，还有呢？”我继续问。同学们继续回答，后来他们想出了好些有价值地抄作业的方法。
接下来我们开始抄。这一周为抄作业周，这一个星期里，我们不但可以抄当天的作业 ，还可以抄以前的作业。大家都把自己的作业本拿来，看看同一个题目 ，谁抄的解题方法多一些，谁抄的内容全面一些。
到时候，我们班上评选出抄作业的“十大能手”，班主任给予重奖。同时，我还设立了十个最佳解题思路奖，奖给那些大家公认的、方法最新颖最简单的同学。此外，我还安排了一个特别奖——最佳创意奖，也就是在这次大抄作业之风中，谁抄得最有意义，谁就得奖。
一周后，各小组把抄的作业都收上来了。哟呵，抄得最多的一个学生，叫沈香灿，居然抄了5个作业本！她分门别类地抄，很仔细地抄，每一个答案后边还有原来主人的名字——一点也没有侵犯人家的知识产权！
抄得最有特色的是王小朋同学。他的作业本简直就是本班同学的作业详细情况的统计本，同一种解题思路的同学有多少人，同一个题目有多少解答方法，哪些方法可以合并到一类，还有没有别的可行的新思路，给他有什么启示……应有尽有。看得出来，他很慎重，也很认真，这次抄作业运动，他的收益最大，理所当然，他获得了这次抄作业的最高荣誉奖——最佳创意奖！
刚开始允许抄的时候，有搭班的老师说：这样学生会不会抄作业成风啊，他们都抄，没有人去原创了。
有问题没有关系啊，解决就行。反正解决思路又不止一个。既然怕他们只抄不写，为什么不评选最佳的被抄作业母本呢？谁的作业好，谁的作业被同学们抄的机会和次数多，谁的作业最受抄公欢迎，我们也给奖！
结果，几周之后，一些家长都知道我们班可以抄作业了。一些家长纷纷反映说，孩子在家里的竞争意识强多了，孩子独立完成作业的情况反而好了。
因为作业可以公开抄了，谁都愿意自己的作业被人抄，没有人抄的作业是可怜的。恰好那些平时老抄公，他们的作业本在大抄作业运动中，备受冷落，评为最没有价值的作业，他们觉得很没有面子。
要想有面子，就得积极思考，朝向深度、广度、创新的角度去想。有些孩子为了方便别人抄自己的方法，还特意在作业旁边注明解法。
有一天，刚下晚自习，有孩子兴冲冲地跑到我跟前来，拿出一本作业本：“老师，今天的作业抄得有价值吗？”
我拿过来翻一遍。天啦，老师当天布置了6道数学题，他最少的一道题，抄了两种完全不同的解法。最多的一道题，他居然抄了5五种不同解法。每种解法都有标注，非常好。
我正准备奖励，仔细看的时候，发现有5种解法的那道题，第4种和第5种完全一样，就多了一个括号而已。我纳闷：“这不一样吗？也算一种。”
“老师，这个问题我也想到了。”他赶紧解释：“您没有发现，第4种和第5种有什么区别吗？”
“有啊，有啊，有没有括号，反应解题者对单位量的概念理解不同。”
“天啦，你都研究到这样了，太好了。”我当即请求他把作业留下来，这就是最佳的抄作业的范本。我要用这个范本，在班上刷新作业抄的新高度。孩子乐滋滋地回去了。
但是好景不长，抄了一段时间之后，孩子们感觉疲倦了，动力不足。
怎么办？继续升级。在每天评选最佳作业抄手的基础上，推出每周晋级赛、每月一月度人物评选，最后，评选我们班最高的作业奖励项目——班级抄王。
抄王可以获得什么奖励呢？我向学校申请，请求学校同意把抄王申报为学校的三好学生。差生从没有机会成为三好学生，抄作业可以给他机会。于是，他们使劲地想办法。比不了最及时，就比最工整；比不了最工整，那就只有拼了，看看谁的作业“最有价值”。
期末时，一个孩子终于成功地晋级为班级抄王。我把他申报为学校三好学生。学校颁奖典礼后，我们请他在班上分享体会。我以为他会很骄傲，谁知道人家一开口，就是哭诉：“我发现自己上当受骗了。”
“以前抄作业，我只想完成任务，十几分钟、二十分钟就可以搞定。谁知道，现在抄作业，我要两三个小时。”他很委屈：“我比以前活得更累。”
“还不是为了抄得有价值。”他两手一伸：“我要获得晋级，没有别的办法啊，我拼时间，有人比我更快。我拼工整，有人比我字好。我只好拼价值。有些题目没有第二种解法，我得去翻书、找班上学霸帮我做第二种解法。您奖励给我的棒棒糖，好多都被他们拿了……”
他在上面说，下面同学哄堂大笑。确实，好多同学都被他缠过，也得过他的棒棒糖。为了作业有价值，他只好拼解法多。
他的做法很有代表性。自从我们班开展抄作业比赛之后，好些同学在提高作业技术含量上想尽了办法。那些成绩差的，学力有限，想不出更多解法，只好求助其他同学。
但是，孩子们每天在抄作业的过程中，他们获得的好处也是很明显的。他们要把大家作业搜集起来，要鉴别，要分析，要创造，看看是否有第二种解法。很多时候，他的思路就这样被逼出来了，成绩也就稳步上升。
老师们为什么不允许学生抄作业？是因为简单地抄作业并不能够让学习真实地发生。但是，我们允许学生抄，开展抄作业比赛，提出高质量地抄写标准，在抄的过程中不断凝聚共识：“什么是好的抄作业行为？”
为了抄出好作业，学生们需要收集、鉴别、比较、分析、创造。因为他们要想自己抄得有价值，就得有真货啊！没有发现第二种解法，他们还要创造啊。
什么是学习？学习的本质就是信息处理的过程，是人对外界信息进行自动解剖、分析、判断、选择、重构，最后内化为他的经验系统、知识体系，外化为他的行为、能力、习惯和人格影响力的一种过程。孩子们在抄作业中，他们分析、鉴别、比较、创新和创造，这本身就是学习啊！
抄作业如果仅仅停留在差生层面，全班做一件事情就没有必要了。得把全班同学卷进来。
怎么卷？各层次的学生都要有事做。成绩好的同学，聘请他们为抄作业比赛的专家评委，他们不断刷新好作业标准。中等生呢？他们为抄作业提供资源，谁的作业被抄得多，就评为最佳贡献者。只有解题能力相对差一点点的，他们才是运动员。学霸干嘛呢？他们是技术顾问团，如果真的没有第二种做法时，他们负责开发。
这样，一个抄作业比赛活动，就把各个层级的学生活力全激发出来了。
有老师问，这是开玩笑吧，这样能够解决学生抄作业。这样问的老师有一个误解，那就是对学生心理需求的把握。我们都知道，学习是有意义的，不抄作业是有价值的，但是有意义、有价值的事情，不一定孩子们喜欢。他们需要把有意义、有价值的事情做得有意思。
因为对很多人来说，有趣比有意义更吸引人。我们先让作业变得有趣，让作业批改也变得有趣（具体可点击《让学生爱上写作业的48条策略》）。我们学校推行的表情包批改、互动式批改、趣味化点评，包括被人民教育等媒体转发的创意作业，都是为了让作业变得有趣。
有趣的事情，您是想自己做，还是拿别人的成果装样子？这个问题孩子们不难做出选择。
除了趣味化做法来解决学生抄作业问题，下面一些办法也相当不错。
创新实验学校推行各科作业每日一题，任课老师把作业打印成小纸条，一人一张。不同层次的学生作业不一样，座位附近的同学作业不一样，抄都没有地方。
布置之后，学生当场写，老师拿着红笔当场批改。正确率高、写得及时的学生，就把名字写在黑板上。学生喜欢比赛，都想自己名字写在黑板上，攒劲地努力。
组织学生以小组为单位，每次作业之后互相评改，说出本次作业亮点。遇到雷同的抄作业，孩子之间会笑，这会让抄作业的孩子不好意思，减少抄的行为。
当孩子想抄作业的时候，先问一问自己：果真没有办法了吗？还是继续想一想，看看自己能否解答出来？
孩子不会，我们不要批评苛责或揶揄歧视，耐心鼓励孩子挑战自己，引导他自己完成。尤其是不要急于给孩子答案，或者讲给孩子听。我们告诉孩子答案，他只会觉得老师行，老师厉害，每个题目都难不住。对孩子学习帮助不大。
但是孩子自己做出来，自己挑战成功，他就会觉得“哇，我真棒！我也能够做到。”每个人都需要高峰体验，这会让人着迷。当孩子迷恋上自己解决问题的成就感之后，哪怕小猿搜题、作业帮等软件就在手边，他也不会去抄。
引导学生们讨论作业的功能和价值，我们抄作业的害处在哪？一是输入了消极的自我暗示，“我不会……”有损自信心。二是养成了偷懒和依赖的习惯，以后没有人帮你，你就会觉得孤独无力，不利于以后独立成长。第三点最不合算，抄作业让我们失去了自我检查的机会，永远不知道那个知识点我们会，还是不会。为啥？因为作业带有检测功能，它最大的价值不是完成它，而是帮助我检查会不会。一旦抄了，这机会就没有了，我们一直蒙在无法正确认识自己的鼓里。
正确的做法是什么？杜绝抄，用考试的要求限时写完。不会就是不会，越早发现，越能查漏补缺，我们要闻“缺”而喜。这次解决，以后就放心了。当班上形成每次作业都是一次人生的检测这样的文化，不抄就成为自律的底线。
有一句话说，看破不说破。我们不要老嚷嚷谁抄作业，越嚷嚷，越让孩子们树立了负面榜样。对于哪些老抄作业的孩子，最好的办法就是多盯他们。盯着他们什么时候写，盯着他们完成作业的全过程，盯着他们把作业高质量地完成。
抓重点，集中时间，连续性盯。盯的时候不露声色，盯得温和而严格，盯得紧一点。发现他们抄了，不说破，但是会请他们“复述一下”刚才作业的内容。孩子抄得不用心，复述不出来就成为“社死现场”，他自己都觉得不好意思。连续盯那么一段时间，盯那么几次，学生就不会抄了。
我看见小学部的老师们，孩子们抄完题目之后，他们在孩子作业本上标注解题步骤：第一步……第二步……第三步……最后还有一个表情包图章：“您好厉害！”
这样搭建孩子完成作业的脚手架，哪个孩子愿意抄呢？他会害怕辜负老师的好。
福格行为模型告诉我们，“好的行为不会自动发生”，我们期待的行为发生，一定有三个要素：强烈的动机、足够的实施能力和恰当的提示，三者缺一不可。
我们可以在教室里贴出“当我们想抄作业时”的六条行为提示：“a.请一个同学监督自己；b.把不会的地方告诉老师；c.对自己说一句我能独立完成；d.做完别的题目再来做不会的；e.尝试着把正确答案读一遍再写（实在不会时）：f.挑战一下变式训练看看自己是否真会。”
这个提示单可以让孩子们抄下来，贴在自己的书桌上。提示单做不到完全杜绝学生抄作业，但是可以在孩子们想抄的时候提供多种正确的解决途径。
对于那些缺乏自律、贪玩或者时间计划不强的孩子，我们要帮助他们学会管理。把按时写完作业放在“重要又紧急的事情”里去，帮助他们处理“紧急但是不重要的事情”，远离“不重要又不紧急的事情”。
同时，还要教给他们一些时间利用的小策略。比如说背诵和记忆的时间，可以放在零碎时间去处理；每天下课之后可以快速地复习上一节课的内容，避免作业没有时间；把难的题目知识点资料带在口袋里，等候吃饭的时候可以看看，或者和同伴交流，缩减一个人愁思苦想的时间……
必要的时候，点对点进行帮扶。一般多长的时间，坚持一个月。一个月之后，我们寻找代理人帮我们帮扶，比如说学生同桌、组长、家长或他希望的人。这样我们就可以轻松下来。
孩子们非常在乎同伴的评价。大家都不抄，他也不会抄；大家都抄，谁都不会觉得羞耻，因为群体舆论就这样。因此，我们要营造不抄作业的班风。利用“好作业标准分享会”、“高质量作业参观与评比”、“我所欣赏的理想作业行为”、“自己完成作业的意义和价值”、“我对独立完成作业的坚守”等正面引领的主题班会或小组辩论会，引导孩子们形成好的班风。
注意我提出的这些小班会、微班会、主题班会的名称，均是正面引领。对孩子们来说，他们不缺问题，缺成长资源，正面引领就是给孩子成长提供资源。当全班都形成了正确的作业价值观之后，抄作业就成为群体抵制的行为。
不少老师把自己的电话号码、微信、QQ等联系方式告诉学生，和学生、家长加为好友。或者自习课的时候，安排老师在专门地方答疑。我们把这些行为叫“帮扶热线”。当孩子遇到问题时可以及时求助，抄作业也就大幅度降低。
值得提醒的是女生爱面子，即使求助，她们也愿意悄悄地进行；此外，对于那些以前曾经抄作业的孩子，我们帮扶时要热心一点，多一点鼓励和欣赏，注意保护每个孩子。
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20个创意策略愉快解决学生抄作业问题
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