教师线上教学平台模式选择和教学资源利用

• 2、在线教学分类

按照线上教学活动是否直播，在线教学可以分为直播教学和非直播教学。

• • （1）在线直播教学是一种比较接近真实线下课堂的在线教学形式，师生互动水平较高、临场感强。直播教学方式有视频会议直播(腾讯会议、ZOOM、全时云会议、Talk Lnei 等)、社交软件直播(QQ、微信、钉钉、抖音等)、直播平台直播(斗鱼直播、虎牙直播、KK 直播、YY 直播等)、课程平台直播(腾讯课堂、云班课、课堂派、雨课堂等)、电视直播等；
  • （2）在线非直播教学方式有网络在线课程(MOOC、SPＧOC、腾讯课堂、云班课、课堂派、雨课堂等)、课程录播、学生自主学习等。课程录播是指事先录好课程视频，通过社交软件、课程平台发布，或者通过电视转播。
• 3、MOOC

慕课（MOOC）全称为 Massive Open Online Courses，即大规模网络开放课程。慕课是以信息技术为媒介的、大规模的在线教学，一问世便受到各大高校师生的热烈追捧，学生拥有更多的自主权去选择学习的科目以及某个科目中的具体学习内容，在线教学活动让学生的学习不再受时间和空间的局限。

MOOC自2011年由美国斯坦福大学公开推出，作为一种信息环境下的新型教育模式席卷全球，具有开放性、规模性、自组织和社会性等特点，并被认为将成为未来教学、学习模式发展的关键驱动力和趋势。

与传统的课程教学模式相比较，后慕课时代的教学模式具有全新的改变和特点。首先学生数量无限多。一门慕课的学习者有成千上万，来自不同的国家，年龄不同、知识基础不同、带着不同的学习目的来学习，完全突破了传统课程的课堂对学生数量的限制。视频是慕课课程主要学习资源之一，

• 4、资源管理

教学资源是在线学习的基础，教师通过系统可实现资源的发布和分享，资源越丰富，学生在线学习时可选度就越大。资源管理包括资源上传、下载、评论以及资源播放等功能，其中教师具有资源上传功能，学生具有资源下载、资源评论以及资源播放等功能。

• 资源上传：在上传资源时需提交资源所属分类、资源名称以及资源详细描述等信息，便于学生查询资源。
• 资源下载：资源一旦上传，学生就能进行浏览，并根据需求将资源下载到本地以便后续学习。
• 资源更新：教师负责对所管理的课程进行教学资源的增加、修改、删除，如添加新的教学大纲，新的试题、作业和考试科目，修改现有的试题、作业，当资源过时与课程不符或者资源存在错误时必须从数据库中进行清除。
• 5、SPOC

SPOC（Small Private Online Course 小规模限制性在线课程）最初由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private 是相对于MOOC中的Massive和Open 而言。MOOC在2008年首次提出后，倍受媒体、高校、教育机构与工作者、以及广大学习者的关注，其规模大、开放性、网络化、交互性等特点满足了不同学习者的需求。

作为MOOC改革发展后的新型教学模式，在运行机制方面，限制了准入条件，设置了门槛，对学习者进行一定程度的过滤与约束，区分不同学习背景、层次与专业、不同学习态度、不同学习需求，其学习对象主要为在校大学生以及有良好教育背景的在职人员。

• 6、混合式教学（blended teaching）

由北京师范大学何克抗教授在2003 年首先提出，是指将在线教学和线下教学（即传统课堂教学）的优势结合起来的一种线上+线下的教学模式。

2007年后，美国斯隆联盟对概念进行了更新，进一步厘清了混合式教学中在线与面授的比例，提出只有“30%-79% 的教学内容采用在线教学”的，才能被称为混合式教学。这个阶段，学者们重点关注教师与学生、学生与学生、学生与资源之间在面授教学与在线教学的“交互”。

混合式教学能取在线教学与面授教学（课堂教学）之长，推动教学模式的变革，将互联网、移动终端等信息技术融入到学习活动与课程内容的构建中，创设以学生为中心的学习情境，从而促进、提升、改进课堂教学，提升、改善学习效果。依托慕课资源开展的混合式教学方法，是对传统的课堂教学方法、教师培训方法和学生学习方法的一场革命。

开展混合式教学，教师首先必须构建自身的能力框架，比如对课程资源的设计与开发的能力、课堂教学设计的能力等。有学者构建了混合式教学的教师能力框架，提出了“课程准备、课程设计、交流讨论、动机激发”四个方面的能力要求。择优选择在线课程资源，不求多而求精，有针对性地弥补课堂教学不足，在线学习方式要能有效体现学生学习的过程和效果，以便随后教学评价的开展。

• 7、泛在学习

“泛在学习”也称为“7A”学习，即指任何人（Anyone） 、在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）、使用任何可用设备（Any—device），以任何可能方式（Anyway）获取所需的任何信息（Any—contents）和学习支持（Any learning support）的学习方式。在现代大学场域中，“泛在学习”主要是从狭义角度出发的，它是指通过移动通信等技术的应用使虚拟环境与物理环境无缝融合，以学习者为中心，对其学习的过程记录、个性评估、效果评价和内容推送，并根据学习者模型，对其自主学习能力的培养起到计划、监控和评价作用的学习模式。

       “泛在学习”概念可从三个维度来理解：一是“泛在计算”条件下的学习，即将互联网、计算机、数据库、传感器等一系列设备和技术组合成为一个随时随地可供任何人使用的学习环境，学习者在此环境中开展学习；二是“人人、时时、处处”的学习，即超越时间、空间和学习者自身条件的限制而开展的学习；三是远程教育中的正式学习，由教育机构或教师通过创设适合学习者需要的学习平台，尽管学习资源的选择和设计、学习活动的安排以及学习评价统一安排，但学习过程和改进都是学生自然的、主动自发的行为。

• 8、自主学习

自主学习是在学校教育过程中，以学生个人为主体，在教师的指导和带领下，学生积极主动参与整个学习过程的一种学习形式。自主学习不等于自由学习。学生自主学习能力最显著的特征：

• • ①愿学和乐学：在自主学习过程中，学生有强烈的学习动机，愿意参与学习并产生积极的情感体验；
  • ②善学和会学：学生掌握了有效的学习方法，并能够根据不同内容选择不同的学习方法；
  • ③自我管理：学习者在这个过程当中能够对自己整个的学习过程和学习行为进行自觉的调节和控制。

判断一种学习是不是自主学习，要通过学习者在学习的不同过程和不同阶段，所表现出来的主动的，独立的，自治的特征来进行判断。

在学生自主学习能力培养过程中，教师是一个引导者和催化剂的作用，其主要工作是创设培养情境，设计学习活动，鼓励和引导学生进行分享与交流。在师生异地分布的状态下，以学生为中心的自主学习几乎是必然的，且成本较低、落实较快、灵活性高，缺点主要是互动感弱、学习氛围差、对学生自制力要求较高。

二、在线教学平台组合模式选择

进行线上教学，各类网络教学平台纷至沓来，首先选择网络教学平台。我国的网络建设丰富且比较先进，为线上教学提供大量平台，选择范围广阔。如何快速掌握应对“非常规”的在线教学，选择一套最适合自己的线上教学模式？常用的线上教学模式如下：

• （一）微信群或QQ群平台

对于网络技术零基础、新入门的老师，本着循序渐进原则，建议选择微信群或QQ群平台，采用“PPT+语音”模式教学。适用于有 PPT 且仅会应用 QQ 或微信进行在线互动交流的老师。

• • 1、通过教学班级的班长等建立QQ 或微信课程学习群；
  • 2、教师制作教学 PPT 或提供阅读资料等；起草学习要求或课前作业。
  • 3、将 PPT 或学习资料等上传到 QQ 群或微信群，上传学习内容与课前预习资料；
  • 4、规定学生提交作业的时间与形式，通过邮箱等接收并批改作业。
  • 5、在约定的时间在线与学生互动答疑。

*提示：课件动画多、容量大的建议用 QQ。

在线教学测试周微信群、QQ群实际应用图片展示：

• （二）超星学习通的混合式教学

超星学习通教学平台可上传教案、资料、教学文件等，可以是音频、视频、图书文献等，对课前、课中、课后等教学全过程进行记录，教学数据全留存。任课教师可灵活控制课程中每个章节等开放进度和学习模式（定时开放或闯关模式），可远程提示或督促学生学习进度。适用能自主应用超星学习通、腾讯会议的老师，开展混合式教学。

• • 1、在手机端或电脑端安装超星学习通、腾讯会议软件，激活课程息，对接选课学生信息。
  • 2、将 PPT 上传至云盘中，打开上传的 PPT，点击更多，找到录制速课，录制速课视频并上传。
  • 3、发通知。教师通过学习通发送开课信息、预习信息、学习进度预警等。
  • 4、在线学习。学生按约定的时间在线完成教师指定章节的课件、视频和资料内容的学习。
  • 5、交流、互动答疑。指定时间，师生进班级群聊进行互动答疑，或者发布主题讨论，与学生进行在线签到、讨论、测验等教学互动。
  • 6、发布、批改作业。根据章节内容，在线发布课堂作业，批改作业。

督导督学、学习反馈。教师与教学管理部可查阅在线学习和在线教学行为，审时查看数据，并能展示或输出数据统计分析报表。

手机超星学习通逐步截屏的内部结构展示：

• • （1）找到手机屏幕上的学习通；
  • （2）点击手机屏幕上学习通得下图；
  • （3）听大学物理课时，点击上图右上角邀请码；
  • （4）输入贾老师线上大学物理课教学邀请码；
  • （5）点击上图的《确定》框，得到下图；
  • （6）点击上图的“打开该课程”展示为下图，得学习通内屏幕栏目：班级、任务、章节、更多四个一级栏目。同时展示的是任务栏所含讨论栏、作业和考试栏、签到栏、教学内容等四个二级栏目。
  • （7）点击“班级”，含有班级群聊、教师和学生签到姓名和人数两个二级栏目（大班课91-1=90位学生，一位是听课督导）。
  • （8）点击“章节”栏后，展示章节中含有课程简介、教学内容PPT、教师自建单元补充和单元总结等三个二级栏目。
  • （9）点击一级“更多”栏目，展示该栏含有资料、错题集、学习记录、课堂笔记等四个二级栏目。
  • （10）点击二级栏目“资料”，展示有学校大学物理A学习指导、课件PPT、电子教材、进程表和大纲、演示实验等五个三级栏目（内容）。